なりたい通信 2021秋号（vol.13）
先生方ときづく5分間。
走り切る師走！
2021.12.16 発行

皆さま、「初年次教育」と聞くとどんなイメージを持たれますか？
文科省のサイトでは「初年次教育：高校から大学への円滑な移行を図り、大学での学問的・社会的な諸経験を“成功”させるべく、主として大学新入生を対象に作られた総合的教育プログラム。高校までに習得しておくべき基礎学力の補完を目的とする補習教育とは異なり、学問的・知的能力の発達、人間関係の確立と維持、アイデンティティの発達、キャリアと人生設計、肉体的・精神的健康の保持、人生観の確立など、大学における教育上の目標と学生の個人的目標の両者の実現を目指したものになっている。」と定義しています。これまでも大学ごとの呼び方で行われてきたものもありますが、2000年代半ばから上記の定義のもと急速に拡大し、全国の大学でカリキュラムが組まれるようになりました。

高校までの「勉強」を大学での「学び」へと昇華させる土台となる初年次教育。その意義をもう少し深堀してみましょう。少し前の学会誌にわかりやすく表現しているものがありました。

「ノートの取り方を説明します」といったとき、多くの学生の反応は「なぜ今さら大学に来てまでノートの取り方を聞かなくてはならないのか」というものである。それに対して「なぜノートの取り方を学び直さなくてはならないのか」を学生たちに納得してもらった上で、授業に参加してもらうことが、初年次教育として重要なこととなる。そのためには、学生たちの「高校卒業レベルのノートの取り方」に疑問を投げかけることが有効である。例えば大学卒業後に社会に出てからの「情報収集場面」をイメージしてみよう。どこかの企業の社員として、取材に出かけた場合に、取引先は大事なポイントを「板書」してくれるとは限らない。もしかしたら、資料の配付もなく、口頭で重要事項を説明するだけかもしれない。それでも君たちは、重要だと思うことを自分で判断し、的確にメモしなくてはならないのだと。このような例を出すと、「先生が板書をすることを正確に記録するのがよいノート」ではないことに学生は気づく。そして、これまでの自分のノートの取り方は「先生が大事だと明示したことを漏らさず書き取る」だけのものであり、自分なりの工夫ができていないということの自覚に至る。そして「大学での学び」も同様でどこが重要なのかは先生が明示してくれなくても、自分で判断すべきことが多いし、そうした姿勢こそが積極的な学びと呼べるものである、という話にまで展開することができる。